微课在体育教学中的作用(6篇)

时间：2024-10-14 来源：

微课在体育教学中的作用篇1

关键词：微信技术;体育教师;大学生;应用价值

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.028

前言

大学体育课是大学生学习和生活重要的一部分，同时也是大学生提高身体素质和运动技能学习的必修课。最近教育部出台的新文件明确要求保障大学体育课程的实施，在此基础上微信技术的潮流性与体育课的必要性结合起来解决教学中出现的问题，是值得我们尝试和应用的，由此利用微信技术提高学生对体育课学习兴趣与提升教学质量的效果成为该文章的主题，此外也可为大学体育教育部门和一线的体育教师在教学与管理方面提供参考。

1微信技术的特点

微信对每个年轻人来说并不陌生，这款倍受追捧的社交软件于2011年由腾讯公司开发，亿万用户可以通过手机或计算机微信终端发送文字图片、语音和视频、支持多人语音对讲的功能。在这个疯狂的网络微时代，微信技术与大学生这一群体结合可谓是必然的，微信不仅拥有功能强大、方便快捷、个性智能的特点，而且它使用成本较为低廉。这与大学生所处的消费水平和追求高科技的潮流心理不谋而合，使大学生群体成为了微信使用的天然人群。微信软件为满足广大用户的需求开发了公众平台、朋友圈和消息推送等功能，用户还可以通过手机通讯录、QQ好友、摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码等方式添加好友和关注微信公众平台，不断参与网络学习和分享精彩的内容。

2微信在教学管理中的具体应用

学生可通过微信群或添加关注公众号来参与体育微信教学。其中微信群适用于班集体这一小范围，微信号就可以通过绑定直接建立，而公众平台有别于个人用户的微信群，也可以为广大师生提供教学服务，但是需要申请微信公众号。微信公众号需要通过计算机微信公众平台注册申请和进行管理维护。

微信群的建立比较简单，在这里就不一一赘述，笔者主要阐述一下微信公众号的申请。公众号可以通过微信公众平台网站申请注册，通过输入基本信息、邮箱激活、选择类型、公众号信息即可完成公众号的注册申请。其中有三个公众号类可供选择，包括订阅号、服务号和企业号。其中订阅号主要为为个人和媒体提供一种全新的信息传播途径，构建用户与读者之间更有效快捷的沟通与管理模式，每天可向关注订阅的读者群发一条信息，这个类型适用于体育教研室和教务处使用;服务号这个类型主要给企业和团体组织提供更强大的业务服务与用户管理能力，帮助组织快速实现全新的公众号服务平台。美中不足的是每月仅可向订阅用户群发一条消息，但是该类型提供高级接口开发功能这种类型适合教师更高要求的管理模式，一般适合企业用户使用提供个性化的电子商务服务;最后一种是企业号，企业号是帮助企业和组织内部建立员工、上下级合作伙伴与企业IT系统间的连接。但是以上三种类型只能选择其中的一种，值得注意的是如果选择帐号类型成功并建立帐号，用户号的类型将不可更改，教师可根据管理需要选择工作平台类型参与教学应用。

学生用户还可以通过加入自己想要加入的微信圈，并在圈中信息、评论或赞他人日志、转发他人精彩内容。比如：结合学校专业类型，开设专业圈子，圈子中可以共享专业知识、专业性活动、专题讲座、专业沙龙等。

3微信技术参与大学生体育课管理的可行性分析

3.1微信使用便捷，符合体育课程管理的要求

体育课作为以室外授课为主的课程，具有活泼生动的课程内容，同时具有较强的实践性，这些都是有别于其他学科课程的特点，而且周围自然环境和社会环境的变化，均会直接影响课程教学的实施和管理，假如有了微信的应用老师就可以随时通知教学信息的动态变化。另外学生间的交流沟通也变得更为便捷，教师可以通过微信群重要公告，迅速通知学生课程安排，比如实时上课地点、时间、服装，教学器材等信息，这样会减轻不少教师教学工作的负担，进一步实现信息化和网络化教育。这样在微信的帮助下，可使得学生对体育课程更加清晰，课堂着装更加规范，同时也将有利于减少旷课和迟到现象。

3.2提高教学组织效率，满足广大师生交流需要

随着高校大学生生源的扩招使得学生基数逐渐增大，部分大学体育教师配备较少，使得教学组织管理更加不方便;有的高校体育课采用固定班级上课，有的采用网上选课方式，而选课导致学生来自不同的专业，老师和学生缺少有效及时的交流和沟通，常常会出现新学期上课学生弄不清上课地点、找不到队伍、不知道老师是谁的问题，甚至出现一学期的课程结束不知道老师和同学的名字的现象，特别是新生开学，有的学校根据兴趣爱好进行选课，教师面对数以百计不同专业的学生，很难记住每个学生的名字，而如果有了教学班级微信群，学生就很容易认识老师，避免了上课满操场跑着找老师的情况。

3.3引导学生体育价值观，满足学生个性化需求

中国式的学校教育使得上体育课程成为学校领导、老师和学生头痛的一件事情。学生学习体育很被动，不仅是因为体育课堂缺乏合理有效的管理，而且学生缺乏对体育课的正确认识，对体育课的教育意义和重要性需要重新认识，这才是体育课所要解决的关键问题，同时可利用微信平台推送一些体育资讯或者体育热点，如NBA、世界杯、CBA等等比较符合年轻人的图文或视频。有了微信老师可以时刻关注学生对体育课的各种态度并给与正确的引导，有助于帮助学生树立正确体育价值观。

3.4及时解决学习问题，激发学生学习热情

由于大学生在获取体育知识上较为被动，很少有学生会主动去订购体育书籍，在体育课堂学习中自身存在的专业问题常常出现不能及时的解决、课后练习指导不及时的情况，并且由于体育课属于技术类学科，假如有些问题不能及时被发现，则学生在课外练习中就会出现一些技术错误的问题，加之缺乏老师及时的解决，这样就阻碍了学生技术学习的进步和对体育兴趣的培养。有了微信教师可以在线解决和讲授体育教学中以及学生想了解的知识。微信所具有交流不受时间地域的限制的特点，为课外辅导解惑提供了方便。不管是课前预习还是课后练习中遇到问题学生需要帮助时，随时可以通过微信将信息发到教师或群讨论组，教师可以在短时间内通过微信将指导内容以多种形式发给学生，及时答难解疑，使学生的问题得到及时解决，从而提高教学质量和效率。在这个过程中，其他同学也可以积极参加讨论和回答，将会大大提高师生之间、学生之间的交流频度和交流效率，从而加强教学的互动性，激发了学生的学习热情，教学相长。

3.5利用微信群延伸教学，推进素质教育进程

体育教师在课堂上进行实时指导授课，但是由于种种因素使得课堂时间不能满足课程任务，许多动作技术要点不能在课堂上充分地进行诠释，更何况每个学生的接受能力存在的差异，使得学生学习的进度和学习效果也出现参差不齐，且由于很多情况下一个体育教师要带很多班级，这对师生之间的沟通带来了很大的难度。微信的使用可为体育教学提供快捷有效的平台，特别是班级微信群的建立，师生可以随时进行沟通和交流，更加方便教师安排教学形式、设计教学进程、拓展课堂内容、组织课堂活动等。利用微信进行教学管理还有利于学生集体归属感的培养，有利于培养学生乐于分享的心态和不耻下问的学习品质，同时也有利于学生更好地适应新的网络化教育管理的教学方法和教学手段。

3.6促进获取教学反馈，改进教学模式

在课堂教学中，由于种种原因老师很少当面批评学生，同时学生很难对教师教学中的问题提出质疑，这成为提高教师教学质量的障碍，而在微信群里，它可避免面对面交流的尴尬与不便，有利于学生形成无拘无束、畅所欲言的积极氛围，因此教师能够获取真实可靠的教学信息反馈，使教师掌握学生学习的真实状态、了解学生的真实需要，从而调整教学进度、改进教学方法、提高教学效率;根据学校的需要还可以在微信上进行链接投票为老师一年中教学工作进行评价。可见，通过微信群，教师不仅可以指导学生进行课后学习，还可以有效地获取教学反馈，使课内课外有效衔接，激发了师生双方的主动性，从而大大提高教学质量和教学效果。

4微信应用应注意的问题

尽管微信应用于体育教学管理中有诸多优点，但微信无法成为传统课堂教学的主体，它只是一种辅工具，还必须以课堂教学为主;为防止教学管理偏离教学目标的轨道，教师管理员应适当约束监督并规范学生的微信使用行为，必须注重对微信行为赋予责任意识，构建良好学习环境的良性循环体系，使微信教学平台在拓展大学体育教学的时间和空间的同时，注重建立学生的主体地位，重视有效发挥学生主观能动性。微信不是束缚学生发展的高科技，而是实现现代化教学的新媒介！

大学生正处于人生观和价值观塑造的关键时期，对事物本身缺乏理性的判断能力，同时又有着强烈的好奇心和求知欲，对社会行为存在盲目跟从的心理，因此很容易受到社会不良风气的影响和不法分子的利用。如许多犯罪分子借助微信平台，抓住并利用大学生心智不成熟、缺乏戒备心、欠缺洞察力的心理特点，诱使大学生轻易陷入网络陷阱，直接危害着大学生的生命财产安全。

总结

将微信平台带到大学体育课堂教学中，是一个大胆而又富有创新的实践，能否有效地给素质教育带来了新局面，能否巧妙运用微信使其成为学生自主探索学习的新模式，是国家在加大教育改革背景下的一个关键突破口，是科教兴邦战略的新尝试，这就要求学生发挥自身的主观能动性，同时也对广大体育教师带来了新的挑战，如何应对现代化网络技术的新要求。希望广大大学体育教师能够抓住新时代的机遇，不仅要时刻注重专业知识和教学方法的更新，还要时刻保持与学生有一个良好的沟通平台，努力学习和掌握现代教学技术，以适应网络教育带来的机遇和挑战，充分利用好微信技术这一新兴科技，以更好地提高教学质量和教学效果。

参考文献：

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[7]秦瑾若.微信在教育中的应用研究[J].教育教学论坛，2014.7：3-4.

微课在体育教学中的作用篇2

一、微课程在体育教学应用中的形式

自主在线学习型。体育微课程教学的资源形象、具体、生动，有利于学生理解体育与健康知识。例如：跳远教学。过去我们采用“讲解+示范”的形式讲授，以讲解为主，示范为辅。虽然讲解能够强调重点，但在示范时，由于示范动作瞬间完成，学生根本不能看清其过程。如果我们利用室内课时间将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用多媒体演示出来，就能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。广大体育教师把制作的微课程上传到资源网站，学生就可以通过在线学习方式进一步学习，促进学生自主学习能力的提高和运动兴趣的培养。

室内教学插入型。在体育常识教学中，我们利用课件强大的交互性可以把学习的主动给学生，在具有代表性的画面、优美的动作技术、简明的文字显示加上生动的语音解说就可以让他们以很高的兴趣去了解体育知识，提高体育文化修养。如在讲解篮球比赛规则、裁判方法时也可以有针对性地进行细致的讲解和分析。

课后锻炼巩固型。如：教师可以制作微课视频，在视频中教师详细地有针对性地进行讲解与分析，便于学生尽快掌握正确的动作。也可以将动作难点与新技术动作以慢速连续播放的方式展现出来，让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。由于在具体教学中出现的各种问题及需要的素材不尽相同，难以搜集全部的教学动画演示素材，所以我们可以考虑自制体育教学演示。

二、微课程在体育教学应用中的类型

讲授类。以语言传递信息为主的方法，适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如动作要领、动作原理、练习形式、锻炼手段等）。这是最常见、最主要的一种微课程类型。

演示类。以直接感知为主的方法，适用于教师在进行课堂教学时，把复杂的动作或练习方式展示给学生，通过实际观察获得感性知识并以说明和讲解传授知识。

练习类。以实际训练为主的方法，适用于学生在教师指导下，依靠自觉控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

表演类。欣赏法活动为主的教学方法，适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

三、微课程与体育课堂教学相结合

首先要与体育常规课程相结合。微课是对重点难点或某个知识的解释，是常规课程的有益补充，使用时必须与课程相结合。其次要与学校课程特色相结合。微课表现的内容必须体现课程特色，用微课作为课程的名片。第三要与学生运动兴趣相结合。将学生感兴趣、关注的运动技术用微课展示出来，这样才能吸引学生，获得好的学习效果。

微课在体育教学中的作用篇3

关键词：体育微课问题中等职业体育教学分析

引言：“微课”是近年来新兴的一种教学模式，各个学科都在利用这样的方式开展相应教学活动，在一定程度上也提升了教师的教学效率。在新课标的教育改革大背景下，中等职业学校的教育也更加注重对学生德智体美劳素质的培养。中职院校的学生大多是青少年，他们充满活力和激情，因此学校体育教育事业的发展程度和他们息息相关。通过微课在体育课堂教学中的运用，学生身体素质得到提升的同时也有利于体育知识的传播。

一微课的基本概念

1.1微课的含义

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，比如重点、难点、疑点或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，它具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。体育微课则是针对体育方面的相关知识进行的一种探讨形式。

1.2“微课”的特点

微课的特点有很多，其中包括：教学时间的长短，教学内容的多少等。而教学时间较短和教学内容较少是微课比较明显的特点。

微课教学主要是以教学视频为主要内容，因此教学时间会比较短一些。根据中等职业学生的行为习惯、性格特点等可以判断，体育“微课”教学的时长一般在20分钟左右，相对于传统的授课方式而言，极大程度上减轻了学生的学习压力，也更加方便教师教学。

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点所展开的教学活动。所以它的教学内容也更少，问题也更加集中，总之十分适合教师教学。和传统的教学模式相比，微课的内容都集中得到了精简，也因此又被称为是“微课堂”。

二目前中职体育教学中存在的问题

2.1学校轻视体育教学

受传统教育观念的影响，大部分中职院校看到的依旧是文化教育所带来的升学率。因而轻视了对人才培养同样有着重要影响的体育教学。

由于学校对体育教育的忽视，从而使得体育教学课程受到了不同程度的影响，学生的身体素质也日趋下降。更有一些教师为了加快教学进度，就利用天气不好、不适合开展户外教学等原因强占体育课堂教学时间。这样的行为对学生加强身体的锻炼也产生了极大的影响，更对传播体育知识和精神造成了阻碍。

2.2w育教学方式稍显落后

有很多中职院校，体育教学的方式依旧稍显落后。在日常的课内外教学中，仅靠体育老师进行相关知识点的讲解和动作示范固然是不够的，而且也存在着诸多的弊端。

比如有的班级学生特别多，所以体育教师在给学生传授相关动作要领的时候，没有办法对每一个学生的动作进行观察，这样就使得学生无法及时发现自己的问题。而如果对每一个学生逐一指导，那么就会降低教师的教学效率，所以在教学方式上进行改变就显得十分重要。

2.3体育教师专业素质不高

体育课堂教学中学生的活跃程度和体育教师的专业素质有着极大的联系。只有专业的教师才能教出专业的学生。其实，很多中职院校对体育教师的要求都不是很高，甚至有部分教师根本没有经过正规的教育，以致于他们在开展体育课堂教学的时候，常出现各种各样的问题。

由于教师的专业性不够，很多新的体育教学方法他们都没法很快的领悟并传授给学生，这样不仅降低了教学的效率，还使得教学进度在一定程度上受到了阻碍，这特别不利于学生的全面发展。

三构建新颖高效体育微课服务体育课堂教学的策略

3.1重视微课服务体育教学

加强体育教学是发展素质教育的重要内容。因此学校要有长远的发展目光，并把体育课堂教学作为教学的重要目标，以此彻底改正之前只注重文化课的错误认识。

微课服务作为近几年比较流行的一种教学模式，已经被很多的中职院校所引进。由于涉及到一定的资金问题，学校除了要具有体育教学的思想意识以外，还要对此加大资金的投入，并完善体育教学的相关制度。尤其要确保体育课程教学有足够的课时量，而且还要配置完整的体育器材和课程用品，从而保证课堂体育教学的顺利开展。

3.2合理安排体育教学课程

体育教学课程虽然不及文化课备受关注，但是既然开展了微课服务教育，就应该根据中职院校学生的实际情况开展有效的教学活动。

由于中职学校的学生从学校毕业之后几乎都会去找一些和自己专业相关的工作，因此中职学校的学生所学专业具有很大的职业优势。对刚开始学习体育的学生而言，就应该在体育专业教师的指导下学习一些基本的理论知识。考虑到学生的兴趣问题，就要充分利用微课进行教学，比如学习篮球，教师就通过视频播放类似姚明、科比、乔丹这类篮球巨星的比赛片段来展开教学以及对相关知识点进行讲解；而对于羽毛球爱好者来说，就应当看看林丹以及李宗伟之间的精彩对决，通过视频，讲解等形式，学生更容易集中注意力并掌握到重要的学习内容。

3.3提升体育教师的专业水平

由于微课对于学校的硬件设备要求较高，所以教师需要学习一些基本的网络知识，尤其是知道如何通过不同网络平台以及多媒体对相关理论知识进行展示，诸如ppt的制作就是最基本的技能。这不仅便于学生学习，还能在最大程度上实现全校微课资源共享。

微课教学中使用最多的教学形式就是视频展示，因此对体育教师视频的制作能力要求较高。学校要定期对教师各项能力的提升进行培训，并积极号召体育老师制作微课视频，以便今后更好的开展体育教学相关活动。条件比较好的中职学校，还可以依照实际情况，开设一定规模性的图书馆，并购买有关体育微课教学的书籍，这样就更便于校内体育老师随时进行查阅和学习，以此提高自身的职业素养。

四结语

微课的广泛应用的确给中职院校教师教学提供了很大的方便，也在一定程度上给予了学生自由学习的空间。总而言之，微课的存在，使得体育课堂教学更加的多样性，也避免了传统教学中所存在的很多问题。但是学生和教师身上存在的不同问题也是不容忽视的，只有发现问题并及时解决，最后微课服务于体育课堂教学，其效果才能实现最大化。

参考文献：

[1]王健运动技能与体育教学[M]北京体育大学出版社2009.02

微课在体育教学中的作用篇4

【Keywords】Microclass；Highervocationalpublicsportstheory；Theteachingreform

微课源于20世纪90年代的美国，直至2012年底，由教育部全国教师网络培训中心举办的首届全国微课大赛后，关于微课在教学中的运用备受教育界关注，并迎来一阵“微课”研究热潮。热潮过后的冷却，使更多的学者更理性地分析微课在教学中所起的作用。高职体育教学体育课作为一门不可缺少的基础课程，其中体育理论课课时少，内容繁多，教学任务繁重等问题凸显，导致体育理论课教学发展进入困境。为此，研究在微课的视域下，探究高职公共体育理论课教学实践，并期待能引起高职院校对体育理论课教学的重视与关注。

1微课在教学中的存在方式与优势

1.1微课在教学中的存在方式

从关于微课的文献资料及它出现在教育领域的形式可见，微课与现代化的数字科技相关，它的出现是信息时代促进教育领域教学方式改革的必然。根据2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育知识面，提高学生的认知能力[1]”的方向标，笔者认为微课可作为信息时代的一种可重复利用的资源，亦是可供教师运用的一种新型教学手段。它在教学过程中的操作性、实效性，及突出的辅助功能是它存在于教学中的主要方式，也是它的价值所在。因此，认清微课在教学中的存在方式，才能更清晰地确定微课在高职公共体育理论课教学中的定位，才能更合理、更科学、更有效地进行教学改革与创新。

1.2微课在教学中呈现的优势

在2002年《纲要》中关于体育理论课课时所占比例（10%）的规定可见，相较1992年的《纲要》中体育理论课课时比例（12%），2002年的《纲要》对体育理论课的开设提出了新的要求。这相差2%的变化，促使体育理论课的教材、课程设置、教学进度安排、教学设计等工作的开展提出更高的要求。如何在短时间内达到最佳教学效果，使学生获取更有深度和广度的体育理论知识，考验着教师在教学过程中运用教学手段的能力。笔直认为，微课作为一种教学资源，也作为一种现代化的辅助性教学手段，要科学合理地将微课运用到体育理论课教学中，必须充分认识它在教学中的优势，才能在面临课时少、内容繁多的体育理论课教学中，达到最佳实效性。笔者通过网络资源观看微课视频以及文献资料查阅，发现微课在教学中具有以下优势：一是用时短，可在短时间内，以最直观的方式――视频，呈现清晰的知识点、技术动作示范；二是目的性强、学习操作便利；三是可供学生提供免费的，并可长期保存的自主学习平台，学习资源更灵活，充分体现它的辅助功能；四是教学层次分明，突破传统的教法与学法，超越时间与空间的限制，充分显现学生学的主体地位与教师的引导作用。

2高职公共体育理论课教学的现状

2.1高职公共体育理论课教学时间安排

高职院校开设体育课的时间一般为1-1.5年。一学期的体育课中，按《纲要》的要求是4学时，但能实现这10%课时的学校屈指可数，或在教学进度中未曾体现，或将理论课直接在室外的实践课上进行教授，每节实践课都安排小部分理论内容。这样的情况造成知识的零散，不利于学生掌握科学的理论知识，更不利于学生在课余时间形成自主体育锻炼的习惯。

2.2高职公共体育理论课教材及教学内容

教材是教学的方向标，教材的选用直接影响着教师对教学内容的设计与教学方法的运用。笔者发现，不同的学校，选用的教材中有统编的，有自编的，并且自编的居多。自编高职体育教材一般以本科教材为参照，以传统体育项目为主，相差无几，但如体育保健、体育运动训练等内容却相差甚远，这样的情况导致体育理论课的知识传授的局限性、缺乏科学性，不利于学生系统地掌握体育理论知识。但也有个别教材增加与职业体育教育有关的内容，如常见的职业病及预防和保健的知识等。

2.3教与学的主要方式

高职公共体育理论课的教学形式主要表现是教师讲学生听的传统教学方式，或运用多媒体进行课件讲学，后者虽比前者手段优越，但并不能突出学生学习的主体地位，而导致学生对该课程失去学习兴趣，教学效果令人堪忧。

3微课视域下高职公共体育理论课教学

3.1科学运用微课，注重学生在学习过程中的主体地位，提高高职公共体育理论课质量

微课视域下的体育理论课教学应突出医学生自主地学习为主，转变学生在传统教学中的地位，转变他们对获取体育类知识途径的惯性思维。在信息技术时代，微课对于学生来说是一份现成的，可永久性保存的学习资源，它持续时间短，内容清晰，能有效集中学生的注意力，促进学生高效地获取知识。教师负责为学生提供学习资源的同时，应指导学生如何科学地运用微课资源，学生应如何在课前预习、课中学习、课后复习或练习，教师在教学设计中要充分地在这几个环节中突出学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性，有利于加深学生对体育理论知识的印象，改变学生传统的学习方式，从而提高该课程的教学质量。

3.2加强高职体育教师的“微课”业务培训，改进教学方法与手段，促进教师教学水平与时俱进

教师的教学能力、教学水平直接影响着教学质量，业务培训是改进教学方法和手段的重要途径之一。微课的在教育领域引起的浪潮，将使教师运用微课教学的教学方法得到普及性的发展，同时对于高职体育理论课教学所面临的问题，也找到了解决的方法。自2012年的全国微课竞赛后，各阶段从小学至大学的大小型微课竞赛、相关微课的培训层出不穷，这为教师的业务培训提供了良好的学习环境。高职院校应以此为教学改革契机，加强体育教师关于微课制作的培训与学习，提高该项信息技术的应用能力，改进现行的教学方法，同时加强体育教师理论知识学习，进一步提高体育理论课的教学质量及实效性，促进体育理论课教学方式转型，促进教师教学水平的发展与时俱进。

微课在体育教学中的作用篇5

一、特校教师专业成长的内容

教师专业成长的内容主要包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面。

特殊教育专业知识包含特殊教育专业理论、特殊教育康复理论、特教学校学科性知识、学科信念和学科发展等方面的知识；特殊学生发展和成长阶段方面的知识以及与残疾学生交往、互动的知识；特殊教育课程资源、课程目标、课程评价等方面的知识。专业技能包含教学实践能力、教育科研能力、反思创新能力、职业特殊能力。专业情意包括对特教事业的深刻理解，对职业道德和职业规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。

二、微课的概念及其应用

微课是近年来由国外微课程传入我国发展起来的一种资源类型。在教育部组织的第一届微课大赛参评项目及相关要求中，对微课的概述如下：

微课的概念：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。微课的类型分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、其它类型。

三、微课资源开发与利用

微课资源的开发，首先能够促进特校教师明确课程目标，全面把握教材、分析教材，促进特教教师专业知识的发展；其次通过教学设计、课堂教学提高特教教师的教学实践能力，特殊教育基本功；通过对微课课程资源开发，提高教师现代教育技术的运用能力和反思创新能力；通过合作开发与利用，从而加强对特殊教育事业事业的理解和对工作的向心力。

1.规划内容，合理选题

微课选题是微课的核心。微课主题的选择首先要确定学科知识点，做好内容的整体规划；然后根据教学中的重难点或某个教学过程进行选择。可以是学科知识及重点、难点、考点的讲授，也可是针对典型例题、习题、试题的讲解分析与过程，可以是围绕学科疑难问题进行分析与解答，也可是针对教学实验进行设计、操作与演示。

2.精心准备教学设计

在明确教学内容后，教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行处理，根据学生已有的认知水平，准确定位教学目标、教学重点和难点，设计巧妙的活动增强课堂教学效果。要对教学的环节、过程、具体内容、教学语言、教学资源进行设计。在教学过程中，要注意快速引入课题，内容讲授线索清晰，合理安排问题的提出、教学活动和学生协作探究解决问题等环节。

3.实施课堂教学，制作微课

在微课制作过程中，教师首先要进行课按照设计进行课堂教学。课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。要做到以上几点，就要求教师具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。

在微课制作过程中，要求相关人员掌握并使用相关的现代教育设备与技术进行录制、编辑和处理。

4.拓展其他教学资源

微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计，还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源，丰富了微课的内容。多样化的教学资源，要求教师掌握相关理论与技术，保证资源使用的方便性。

四、微课对特校教师专业发展的作用

微课不仅是特校教师和学生的重要教育资源，而且也构成了特教学校教育教学模式改革的基础。它无论是对残疾学生的学习还是特校教师的教学实践以及专业发展都具有重要的现实意义。

1.在教学实践中，通过师生互动改进与提高

微课以它的资源多样、情景真实吸引残疾学生，以它主题突出，指向明确是内容变得更加精简，以短小精悍更加符合残疾孩子的认知特点和学习规律。微课能够促进残疾学生的学习，补偿残疾学生的缺陷。众所周知，随着社会的发展，残疾学生的人数的减少，多重残疾更多的体现在他们身上。特校教师要求掌握更多的专业知识，因材施教，加强残疾学生的个别化教学。

2.利用微课，提高特校教师的信息素养

通过微课的制作与使用，不断促进教师现代化教育技术的掌握与运用。在微课的使用和更新过程中，不断提高特校师生信息素养，从而逐渐“微课”资源从量的累积到质的变化。在网络环境下，在广泛共享微课资源的同时，通过开展对资源的讨论、评价等活动，借助师生的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富，从而使资源达到新的扩展和提升。

3.基于教师教研，促建特校教师的专业发展

微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台。微课是由一线教师自行开发，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决工作中的棘手问题，微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

微课在我国尚属于起步阶段，特别是在特殊教育领域方面的开发与应用更是尚未见正式的研究。作为特殊教育教育教学改革的新形式，我们要密切关注新的教育教学动向，更新观念，创新方法，注重特殊教育教师的专业成长，提高特殊教育整体水平。

参考文献：

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[2]吴安燕、陈继良、张弘毅.《微课理念下的教师教育技能实训方案研究》.《软件导刊》，2013年6月

[3]胡铁生、黄明燕、李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》.《远程教育杂志》，2013年04期

微课在体育教学中的作用篇6

关键词：大学体育课“微课”教学模式

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0150-02

大学公共体育课作为高校教育的重要组成部分，历来受到学界的广泛关注。相比国外主流高校，我国目前的公共体育课模式又常常为学者所诟病。受中小学学校体育教学成效较低、“先天不足”等因素的影响，高校公共体育在教学的健身效果、学生的兴趣培养、学生体育技能的学习、终身体育意识培养等方面均存在较大的问题。很多一线教师和专家分别从“俱乐部制”、“体育文化节”、“体育文化活动一体化”、“体育社团”等角度提出建议以期改变这一窘境，但收效甚微。相对其他学科，体育界对微课这种新形式的教学模式“敏感度”较低，尚未发现相关成果。由于体育课程的特殊性和灵活性，相比其他学科，微课这种形式应该更加适应于体育教学。微课的交互性不仅能促进学生了解大学公共体育课的框架结构，而且能使学生精准把握学习目标，从细节加深对体育技能的理解。在教学中，充分利用微视频能有效扩展学生的学习范围，突出重点，突破难点。在具体技术动作教学中，教师把动作示范和微课进行结合，把技术动作学习步骤制作成微动画。在教学前学生观看微动画，了解整个动作的步骤，操作时学生可以根据需要反复观看、反复揣摩，更加熟悉动作技术环节，从而帮助学生较好地完成学习任务。通过微课平台，学生还可以选择“听课、测试、提问题、互助”等项目和任课教师进行在线交流，进而克服教师和学生以及学生之间的陌生感和距离，增进师生之间的情感交流。

1微课：一种新的教学模式

微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是：第一，主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。第二，资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。第四，半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

2传统大学体育课授课模式困境及大学体育课微课模式应对策略分析

受中小学学校体育教学成效较低、“先天不足”等因素的影响，高校公共体育在教学的健身效果、学生的兴趣培养、学生体育技能的学习、终身体育意识培养等方面均存在较大的问题。很多一线教师和专家分别从“俱乐部制”、“体育文化节”、“体育文化活动一体化”、“体育社团”等角度提出建议以期改变这一窘境，但收效甚微。相对其他学科，体育界对微课这种新形式的教学模式“敏感度”较低，尚未发现相关成果。由于体育课程的特殊性和灵活性，相比其他学科，微课这种形式应该更加适应于体育教学。

2.1师资：“一VS多”

目前常规的大学体育课教学模式中，基本上都是一位老师对应一个教学班级的师资配备。因此在很大程度上使同学们失去了解和学习其他教师教学的机会。每个体育教师在教学风格、教学能力、教学内容、教学方法等方面均有着自己的特点。微课则提供渠道让学生们有机会自由地了解其他老师的教学情况，有利于学生进一步的鉴别、选择、丰富自己的学习情况。对于任课教师而言，通过微课平台，也可以学习其他同行的教学技巧、教学方法等，发现自身的不足，完善自身的教学。

2.2学习内容：“一元VS多元”

无论是传统的选项课还是较为新颖的俱乐部教学，受教学时数、教学场地以及师资等情况的影响，基本上每位学生只能选择一项自己感兴趣的项目。因为每个教学班级开课的时间是统一的，“无暇分身”的学生们只能是“顾此失彼”，这种模式无法满足部分学生的体育学习需求。通过微课就能较好的解决这一矛盾：课上同学们可以选择自己最感兴趣的一个项目学习，而课余或课下，则可以通过微课，在线学习其他自己喜欢的项目。

2.3课时：“二VS多”、“固定VS随时”

目前全国绝大多数高校的大学体育课课时设置为周学时两个学时，而实践告诉人们，要想真正学习好体育知识、掌握体育技能每周一次课两课时远远不够。而且常规的教学模式，教学时间和教学场地是固定的，如果学生出现突况，需要请假，则必然出现缺课的情况。一般情况下，为了照顾大部分同学，老师不会在下一次课对上次课内容完全重复，缺课则意味着缺少一次学习的机会。体育学习是一个比较系统的过程，某个学习环节的缺失必然会影响整体学习效果，并且单个同学学习进度的不统一还会影响到整个班级的学习进度。在“微时代”，同学们通过微课可以随时随地的学习掌握体育知识，即便是某一次缺课，也能通过微课平台进行自学。

2.4教学效果：“一过性VS反复性”

每位学生的接受能力各异，一个技术动作或教学内容在技术动作环节上的学习能力和掌握程度是不同的。在实际的教学中，往往出现这样的现象，课上在老师的引领下，同学们较好的掌握了教学内容，到了课下，因为老师的“缺位”，学生们又会忘记了某个环节技术动作，进而影响到整个教学效果。在教学内容的安排上，遵循教学大纲，每次课都有着具体的教学任务，因此，每节课的教学内容往往是“一过性”的，该次课没掌握好的内容，在下次老师不会重新再教。

通过微课能够做到因材施教，学生们只需要学习自己没有掌握的微课环节，大大提高了学习效率。而且这种学习是可以反复进行的，一次没学会，可以再次重复学习。

2.5教学评价：“延时VS及时”、“片面VS及时”

常规的教学模式学生对教师的评价、对教学效果的反馈常常是延时的或者是片面的，而“微评价”、“微反馈”等微课体系具备及时性和匿名性，大大提高了评价和反馈的效率。往往一节课上完，学生们的评价和反馈就可以通过该体系上传。

3大学公共体育课“微课”教学模式构建

3.1大学公共体育课“微课”教学模式可行性论证

3.1.1学生运用“微课”教学模式学习的可行性

目前在校的学生都是“90后”，手机、电脑等数码产品在他们中间非常普及，几乎“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，大部分高校和中国移动公司、中国电信公司及中国联通公司合作，已实现无线网络的校园无缝覆盖，且费用低廉。

3.1.2教师运用“微课”教学的可行性

在微课教学试验前期任课教师可以在腾讯网站建立“QQ空间”，要求班级学习委员在课程单元结束之后把该班学生集中反映的难点进行反馈，任课老师针对课程难点和重点制作成微课视频上传到“QQ空间”，同时借助每个班级的“QQ群”，建立即时互动的微课习学平台，和学生进行在线交流，开展提问、释疑、测试等学习活动，构建学习“共同体”。条件成熟后，可以在学校主页网页中开辟专门的学习板块或直接在教务系统中添加“微课模块”，供师生共享。

3.2大学公共体育课“微课”教学模式构建

3.2.1“微视频”和相应配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”制作

微课其主要媒介为“微视频”，通过拍摄“短小精悍”的视频资料上传，供广大师生学习。同时作为微课平台的辅助配套，需要制作相关的“微教案”、“微练习”、“微课件”等。这些共同组成了微课的电子平台，多渠道为师生学习提供了机会。

3.2.2“微反思”及“微点评”、“微反馈”生成性和扩展性资源平台建设

除了上文提到的微课具体学习平台，还可以开设微课的生成性和拓展性资源平台。如开设适用于授课教师的“微反思”：及时总结和反思在教学过程中出现的问题，同时也为同行避免类似错误引以为戒。此外，还可以开设“微点评”，提供渠道让所有的微课用户进行评价和留言，甚至可以引发针对课程的讨论。当然还少不了“微反馈”，即用户学习后的反馈意见，并参与对原有教案课件甚至视频等资源的替换、完善等建议和意见，为授课者和听课者提供一个交流的平台。

参考文献

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